Prácticas

PRÁCTICA Nº 1

Fecha: 3 de Febrero de 2012

1.¿Qué conoces del diagnóstico  a través de tu experiencia en ámbitos educativos?

El diagnostico en el contexto educativo es el análisis que se realiza al alumno para detectar problemas, ayudar a prevenirlos e incluso evitarlos. Bajo mi punto de vista, gracias al diagnostico, podemos mejorar la situación en la que se encuentra el alumno y orientarlo hacia las distintas posibilidades de superación del problema.

2. ¿ Para que consideras que sirve el diagnóstico?

El diagnostico sirve para ayudar al niño a superar sus problemas, para conocer como es el alumno y de este modo atender a sus necesidades.

3. ¿ Quién realiza el diagnóstico ?

El diagnostico en el ámbito escolar, lo realiza el equipo de orientación del centro, y siempre con la autorización de los padres.

4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico ?

Bajo mi punto de vista, el diagnostico se realiza a través de la observación continua al alumno, es decir, viendo si se relaciona con los demás, si presenta algún comportamiento anormal, si adquiere conocimientos al mismo tiempo que sus compañeros, etc, y a partir de estas observaciones, debemos avisar al equipo de sector.

5. ¿ Cuándo se realiza el diagnóstico ?

El diagnóstico se realiza al principio y al final de cada etapa.

6. ¿ Dónde se realiza el diagnóstico ?

El diagnóstico se realiza en el centro escolar al que acude el niño.Este diagnóstico, lo lleva a cabo el equipo directivo con la colaboración del profesorado y la autorización de la maestra.

7. ¿ Por que se realiza el diagnóstico ?

El diagnóstico se realiza por la necesidad de ayudar al alumno. Si no haces diagnóstico y no adaptas los contenidos según el ritmo y la evolución del niño, quizás, el trabajo realizado no  le sirva de nada al alumno, y esta profesión no tendría sentido.

8. ¿ Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico ?

Una persona que realiza diagnóstico, debe ser constante, es decir, que observe al niño continuamente, además, debe ser trabajadora, dispuesta a adaptar contenidos o a hacer todo lo posible para que el niño aprenda conocimientos y habilidades prácticas,y algo muy importante, es que debe ser afectiva con el niño para que éste se desenvuelva con naturalidad.

9. ¿Cómo definirías el diagnóstico ? Destaca los elementos claves de tu definición.

El diagnóstico lo  definiría como el análisis esencial llevado a cabo por el equipo de orientación del centro con autorización familiar, que sirve para detectar posibles problemas y ayudar al alumno a superarlos.

De esta definición, destacaría las palabras: análisis, esencial, equipo de orientación, autorización familiar, detectar problemas y superarlos.

10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?    

 En esta materia, espero aprender contenidos y conceptos para saber utilizarlos en la práctica   y ser capaz de observar futuros problemas o situaciones del alumno. Esta materia me parece interesante porque para la observación de  un posible problema, hay  que hacer un análisis, como una investigación, y, esto parece motivador.

Además de todo esto, espero aprender a manejarme bien con el blog.

PRÁCTICA Nº 2

Fecha: 13 de Febrero de 2012 

1º: ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

Proceso, tratamiento de los problemas, trastornos escolares, evaluación, toma de decisiones, actuación pedagógica, perfeccionamiento de las personas, desarrollo, identificación, evolución, orientación y mejora educativa.

2º: De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada? ¿por qué?

De las definiciones ofrecidas sobre el diagnostico pedagógico las más completas desde nuestro punto de vista son las ofrecidas por Sanz Oro 1990 y Buisan 1997.

Ambas definiciones dan un concepto amplio y claro sobre diagnóstico. La definición ofrecida por Buisán profundiza un poco más, resaltando  el aprendizaje del alumnado y su maduración personal,  además de que explica el proceso que hay que llevar a cabo para ello.

En conclusión, para nosotras, en 1997, se dio una definición de diagnóstico,  donde explica las características más importantes que forman el diagnóstico y utiliza una serie de palabras como son: técnicas, progreso, orientar, enseñanza-aprendizaje, maduración etc, las cuales van en relación a todas las definiciones ofrecidas y son la clave del diagnostico.

3º: ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

La mayoría de las definiciones coinciden en que se trata de un proceso destinado a la evaluación y posterior tratamiento del alumno con la finalidad de obtener una mejora educativa.

Los aspectos comunes son: proceso, evaluación, tratamiento, y mejora.

4º: Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.

Diagnóstico:

Proceso llevado a cabo por el equipo de orientación del centro escolar con la autorización familiar que sirve para facilitar el perfeccionamiento de las personas, detectar posibles problemas, y ayudar al alumno a superarlos. Hay que tener en cuenta, que para realizar diagnóstico pedagógico es necesario observar a la persona y tratarla con afectividad para que ésta se muestre con naturalidad, tal y como es.

De esta definición, podemos destacar algunos  términos que explican qué es el diagnóstico y que muchos autores utilizan, como son los siguientes:

Proceso: periodo de tiempo sucesivo, es decir, todo diagnóstico requiere un proceso de observación o seguimiento.

Perfeccionamiento de las personas: Gracias al diagnóstico facilitamos la mejora de las personas.

Observación: examinar con atención es esencial en el diagnóstico.

Definiciones de diagnóstico pedagógico de los años 2011-2012.

 Año 2011:

El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información  recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medios técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador. 

Nombre de las autoras:

-María Cristina Cárdena Moltó.

-Esther Chiner Sanz.

-María Ana Latlur Devesa.

Editorial:

Club Universitario.


16/3/2012   

     "DISTINTAS DEFINICIONES DE OBSERVACIÓN"  

Observación: es aquel procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento. Se presenta, por lo tanto, como un medio para alcanzar unos objetivos de índole muy diversa.

 Cambra (1992)

“La observación como un instrumento de enseñanza- aprendizaje”

 David Lasagabaster

 Juan Manuel Sierra (eds. 2004)

Observación: se trata de una reflexión personal hacia lo que ha ocurrido, hacia las percepciones y reacciones propias y la de los alumnos, etc. Para que este tipo de reflexión sea realmente útil para la mejora de la práctica docente, es necesario sistematizarla y dotarla de una base más sólida, de tal modo que pueda ser susceptible de posteriores lecturas y análisis.

 Olga Esteve

 Universitat Pompeu Fabra

“Instrumentos para la observación introspectiva”

Observación: es la primera forma de contacto o relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural.

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/html

Hurtado (2000)

La Observación, es un instrumento muy utilizado por los investigadores cualitativos, el cual permite recoger datos de historias, anécdotas, entre otras, que ofrecen amplia información sobre un tema que se desea estudiar. La información que se recopila es lo más importante, los detalles que se anotan deben ser los más significativos y valiosos para los datos que serán analizados.

Martínez (2004)

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/html

  

Observación: es un procedimiento de recopilación de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes, y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades.

http://www.slideshare.net/arveja01/observacin-9667394

 "MI DEFINICIÓN"

Tras la búsqueda de las distintas definiciones de observación, los conceptos que más se repiten en las mismas son los siguientes:

Procedimiento, registrar, objetivo, reflexión, análisis, información, y contexto real.

La definición que me ha parecido la más adecuada, ha sido la de Hurtado  (2000), ya que pienso que recoge los aspectos claves de la definición del concepto observación de manera bastante clara.

Después de subrayar las palabras relevantes de cada una de las definiciones, mi definición de “observación”, es la siguiente:

La observación, es un proceso que sirve para advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad. Para ello requiere reflexión, atención, recopilación, y registro de información, con la finalidad de lograr un objetivo, y obtener resultados científicos.

Proceso: transcurso del tiempo.

Advertir: hechos reales: fijar la atención en algo que está ocurriendo.

Reflexión: pensamiento detallado de todo lo que ha ocurrido o puede ocurrir.

Atención: la atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración.

Recopilación:  compendio, resumen o reducción breve de una obra o un discurso.

Registro de información: documento o anotación donde se refleja lo observado.

Objetivo: logro, meta.

Resultados científicos: protocolo que se sigue para conseguir una finalidad objetiva, precisa.          


OBSERVACIÓN EN LAS PRÁCTICAS ESCOLARES I


REGISTRO NARRATIVO.

Fecha: 19- 3-2012

Sujeto observado: Javier

Edad: 5 años

Nivel Académico: 2º ciclo de Educación Infantil.

Lugar de observación: patio del colegio.

Actividad: psicomotricidad.

Profesora: M.J

Motivo de la observación: recogida de información sobre la conducta de Javi, pues desde que lo vi, su comportamiento me pareció peculiar.

Periodo de observación: de 12 a 12:30.

Tiempo total: 30 minutos.

Observadora: Lucía Vera Garrido

Justo después del recreo, la profesora de psicomotricidad de los alumnos de Educación Infantil, concretamente de 5 años, llega al patio, y les dice que se pongan todos en fila para poder contarlos. Inmediatamente, todos los niños muy contentos  hacen una fila, pero Javi comienza a preguntar de manera impertinente que a qué van a jugar, y exige que se lo diga. Posteriormente, la maestra dice que hoy jugarán al pañuelo, y divide a los niños en dos grupos de 10. Tras esto, y, mientras todos los niños se colocan y memorizan su número, Javi se niega a ponerse con sus compañeros, y  comienza a llorar escandalosamente diciendo a la vez, que él quiere jugar a los tres cerditos y el lobo. Entonces, la maestra, le dice que en la clase anterior ya jugaron a ese juego, y que hoy toca otro diferente. Conforme la maestra le habla, el niño grita más fuerte y se tira al suelo. Mientras tanto, sus compañeros lo observan, y, Alejandro le dice: “Javi, no llores que pareces pequeñajo”. Javi cada vez llora más fuerte. La maestra lo mira, y le dice seriamente: “Javi, tus compañeros quieren jugar, si tu no quieres jugar, siéntate en ese banquito y miras como ellos lo hacen. A pesar de las palabras de la maestra, Javi, no se levanta del suelo, pero si deja de llorar.


OBSERVACIÓN 2

Fecha: 23- 3-2012

Sujeto observado: Nerea.

Edad: 6 años y 1 mes.

Nivel Académico: 2º ciclo de Educación Infantil.

Lugar de observación: aula de Educación Infantil.

Actividad: lectura del libro “El principito” con motivo de la semana de animación a la lectura en el centro.

Profesor: A.

Motivo de la observación: recogida de información sobre la conducta de Nerea , y cómo reacciona ante diversas situaciones.

Periodo de observación: de 10:45 a 11:00

Tiempo total: 15 minutos.

Observadora: Lucía Vera Garrido (alumna de prácticas)

Instrucciones para el registro: Tras un periodo de observación de 15 minutos, marcar con una X aquellas conductas que muestra el sujeto observado.

LISTA DE CONTROL

CATEGORIAS (Competencia lectora)

Atención a la lectura

Escucha al profesor en grupo
Observa con atención las ilustraciones del libro que muestra el maestro	X
Es distraída
Entiende y responde correctamente a instrucciones y explicaciones	X
Puede recordar la  historia que ha escuchado	X

Conducta en solitario

Se muestra cansado y aburrido
Participa en las preguntas que hace el profesor	X
Escucha en silencio
Permanece sentada sin levantarse	X
Disfruta con la historia	X

Conducta de competencia social

Se aísla del grupo
Distrae a los compañeros durante la lectura
Participa en actividades cooperativas	X
Presta atención a lo que sus compañeros dicen
No respeta turnos de palabra a la hora de hablar	X

Relación con el profesor

Respeta al maestro en todo momento
Tiene buena relación con el maestro	X
Intenta llamar la atención del maestro	X
Propone ideas a cerca de lo que están leyendo	X
Cumple con las instrucciones que le da el maestro

Descripción de las categorías utilizadas en los cuadros anteriores.

Categoría                                                                                Descripción

Atención a la lectura

Escucha al profesor en grupo	El niño escucha al profesor sin distraerse con los demás compañeros.
Observa con atención las ilustraciones del libro que muestra el maestro	El niño muestra interés por ver las imágenes del libro de lectura que el maestro le enseña.
Es distraída	Se distrae fácilmente con cualquier  cosa mientras el maestro lee.
Entiende y responde correctamente a instrucciones y explicaciones	El niño entiende las explicaciones del maestro, y da una respuesta coherente.
Puede recordar la  historia que ha escuchado	Al terminar la historia, si el maestro pregunta lo que ha ocurrido, el niño es capaz de recordarlo y contarlo al resto de compañeros.

Conducta en solitario

Se muestra cansado y aburrido con la lectura	El niño se mueve constantemente, bosteza, pone cara de aburrimiento…
Participa en las preguntas que hace el profesor	Levanta la mano para participar en las preguntas que hace el maestro
Escucha en silencio	Permanece durante toda la lectura en escuchando en silencio
Permanece sentada sin levantarse	El niño está sentado en su sitio, no se levanta ni se muestra inquieto.
Disfruta con la historia	El niño muestra interés en lo que va a suceder, y, ríe cuando ocurre algo gracioso.

Conducta de competencia social

Se aísla del grupo	El niño se sienta en un rincón solo.
Distrae a los compañeros durante la lectura	Habla constantemente  de otros temas con los compañeros que están a su lado.
Participa en actividades cooperativas	El niño participa cuando el maestro pide voluntarios para interpretar a unos personajes.
Presta atención a lo que sus compañeros dicen	Cuando sus compañeros hablan, los escucha.
No respeta turnos de palabra a la hora de hablar	El niño responde cuando alguien está hablando, o, el maestro pregunta a un niño en concreto.

Relación con el profesor

Respeta al maestro en todo momento	El niño presta atención al maestro sin interrumpirle.
Tiene buena relación con el maestro	El niño admira al maestro y tiene gestos de cariño hacia el mismo.
Intenta llamar la atención del maestro	El niño responde a todo lo que pregunta el maestro, o, hace ruido para que note su presencia.
Propone ideas sobre lo que están leyendo	El niño describe cómo podrían ser los personajes de la historia, y aporta sugerencias interesantes.
Cumple con las instrucciones que le da el maestro	El niño, en todo momento cumple con las normas que el maestro le indica.

COMENTARIOS DE LAS CONFERENCIAS

 1ª CONFERENCIA: 

MAESTRAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Esta conferencia realizada por dos maestras de Educación Infantil, me ha parecido interesante ya que de este modo me pongo en situación de lo que es trabajar en Infantil, y los posibles casos que te puedes encontrar en el aula.

En primer lugar, las maestras resaltan, que la escuela debe ser preventiva y compensadora, algo estudiado por todos nosotros en esta asignatura. Además se hace hincapié en que los niños llegan al aula con problemas diagnosticados, y otras veces, con problemas no detectados. Cabe decir que los datos que se recogen en niños de Educación Infantil, son muy relativos, debido a la propia evolución de los niños.

Otro aspecto que se ha comentado en el video, y que considero relevante, es que hay que ser muy cuidadoso con la información que transmitimos a los padres. Aunque a veces son los propios padres los que sospechan que su hijo tiene algún problema, pero no se lo comunican al tutor.

Por todo ello, es necesario utilizar la observación en el aula, ya que como todos sabemos, es la principal técnica de recogida de información en estas edades tan tempranas, por esto, es necesario que se recojan por escrito (registros, diario de clase, anecdotario, hojas de seguimiento, listas de control, protocolos…).

Otro aspecto que me ha parecido importante, es que con niños de edades tan tempranas hay que tener mucha paciencia, y no anticiparnos a lo que puede suceder, ya que en ocasiones, a los niños les cuesta más adaptarse, y por eso no hablan mucho o no se relacionan, pero esto no quiere decir que sean niños con necesidades educativas especiales.

Por otro lado, creo que estas maestras intentan animarnos por si en alguna ocasión nos encontramos a algún niño con problemas más cognitivos, sociales, o  conductales, ya que en ese caso, no estamos solas, pues contamos con la ayuda de EOEPS, Profesores de Pedagogía Terapéutica, Profesores de Audición y Lenguaje, apoyos ordinarios, y servicios de la comunidad.

En conclusión, cabe decir, que en esta conferencia he podido observar muchos de los aspectos tratados en la asignatura de “Diagnóstico y Observación en el aula de Educación Infantil”. Además, las prácticas escolares me han servicio mucho para comprender esta conferencia.

2ª CONFERENCIA.

Esta conferencia me ha gustado mucho, porque hace que te pongas en el lugar de los padres que tienen un niño discapacitado, y que comprendas un poco mejor la incertidumbre de no saber si serán capaces de criar o no al niño. 

Por ello, algo muy importante que se comenta en el video, es que a estos padres hay que tratarlos con tacto, y con sinceridad. Para  ello, es preciso que nos aseguremos bien de las carencias que el niño presenta, a través de la observación, o informándonos sobre el asunto con la ayuda de los especialistas del centro. Pues, algo relevante, es que el apoyo se manifiesta en la sensación de trabajo en equipo.

Por otra parte, algo importante es que a los niños, desde pequeños, hay que inculcarles como algo bueno que ayuden a los discapacitados, para que entiendan que los niños discapacitados necesitan el apoyo y la ayuda de los demás.

En conclusión, cabe decir, que esta conferencia me ha parecido muy interesante y útil para nosotros como futuros maestr@s, ya que nos aporta una serie de técnicas y consejos que pienso que son imprescindibles para tratar con la diversidad del alumnado.

 3ª CONFERENCIA

Esta conferencia ha sido la más larga, pero no por ello la menos importante. Quizás los que más pesado me ha resultado ha sido la parte en la que se ha comentado el Decreto del 30 de octubre de 2009. Aunque, éste contiene temas relevante como: las medidas que deben poner en marcha los centros educativos para atender a las necesidades del alumnado, las medidas de apoyo ordinario, estrategias organizativas y metodológicas, etc.

Por otro lado, algo que me parece importante que conozcamos, y que se explica muy viene en el video es la función que cumplen los agentes de la comunicación, que es comunicar información indirecta, ya que no se incide directamente sore el alumno.Cabe decir, que dichos agentes, son docentes, y que a veces se malinterpreta la función del orientador y se cree que con una sola intervención el problema desaparece.

Algo que también me ha llamado la atención, y que no he entendido muy bien, es el por qué de que el maestro y el  orientador se pongan en contra y, en ocasiones actúen con cierta rivalidad. Pues, pienso que ambos son esenciales y complementarios en la evolución y desarrollo del niño.

Por otro lado, cabe destacar un aspecto muy importante que se repite en varias ocasiones en el vídeo, y es que las editoriales no son las encargadas de programar las clases de los maestros, sino que deben de ser los maestros los que hagan sus propias programaciones adaptándose al ritmo de la clase. Esto lo he podido observar en las practicas escolares, ya que a pesar de que los libros marcaban unas pautas de enseñanza- aprendizaje, era el maestro el que adaptaba el material en todo momento.

Como conclusión, creo que esta conferencia ha sido interesante, ya que toca puntos muy variados y relevantes para nuestra futura actuación como maestr@s.